- 张惠桢;
<正>海洋意识的强弱不仅关系到国家和民族的未来，也是提升国家软实力的关键途径。因此，提升公众的海洋意识是实现海洋强国战略的先决条件和基础，且具有深远意义。目前，中国正致力于从海洋大国向海洋强国的转变。高中生作为国家未来的栋梁，在此过程中，理应成为推动海洋强国战略的新生力量。思想政治理论课作为立德树人的关键课程，是提升海洋意识教育的主要阵地。尽管科技的进步已经极大地提高了人类对海洋的理解和开发海洋资源的能力，但什么是海洋意识、海洋意识的性质以及如何培养海洋意识，仍是教育教学工作的重要课题和现实问题。相对而言，普通高中生的海洋意识普遍较低、
2024年S1期 4-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 489K] - 黄洁;
<正>英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中文化意识是学科核心素养的价值取向，培育文化意识能够让学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。中国作为海洋大国，拥有悠久的海洋文化历史和丰富的海洋文化内涵，是中华优秀文化的重要组成部分。因此，推广海洋文化教育，在教学实践中培养学生的海洋文化意识，对于建设海洋强国和发展海洋经济意义重大。
2024年S1期 6-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 572K] - 孙嘉俊;
<正>教师在国家课程中渗透海洋文化教育时，需要时刻牢记新课标理念下的“教—学—评”一致性。围绕着“教—学—评”渗透特色文化，展现出了如下三种路径：以国家教材为出发点，以课堂活动为抓手，以课后作业来巩固。沿着这样的路径，我们方能让学生们心悦诚服地接纳海洋文化，达成上海海洋大学附属大团高级中学“海纳百川有情怀，博学深究有本领，厚德铸魂有担当”的育人目标。本次研究选用了教材中的单篇课文《兼爱》，通过备课、教研组磨课、借班试讲、集体观课、个人反思、最终修订、公开上课、
2024年S1期 8-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 488K] - 乔闪闪;刘晓娜;
<正>海洋工程是人类利用和改造海洋环境的技术实践，它不仅是海洋文化的一部分，还是推动海洋文化发展的重要力量，其中，物理学的作用不可或缺。从古至今，海洋工程不仅展示了人类对海洋的探索与征服，也反映了海洋文化的技术智慧和艺术美学。以跨海大桥为例，工程师需要考虑多种力的作用，如重力、弹力、张力等，而在探讨其稳定性问题时，不可避免地要深入到力的合成与分解这一物理学的核心概念，通过相互作用与力的平衡分析计算，能够确保桥梁在不同的地理环境中保持坚固稳定，
2024年S1期 10-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K] - 严佳丽;
<正>随着国家海洋战略教育目标的更新，笔者结合我校海洋文化特色开展了主题为“海洋鱼类资源增长动态研究”的项目化学习，探索如何将我校的海洋文化特色渗透进国家课程体系中，以期落实学校“从海洋走向未来”的办学理念，达成“海纳百川有情怀，博学深究有本领，厚德铸魂有担当”的育人目标。项目准备及规划阶段（一）项目背景函数是贯穿高中数学内容的重要概念，围绕函数及其应用的教学应着重培养学生的数学建模、数学运算、数学抽象、逻辑推理等核心素养。本案例是对沪教版《高中数学》必修第一册第四章“幂函数、指数函数与对数函数”的相关知识点作为核心知识，以海洋情境作为真实生活情境，
2024年S1期 12-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 640K] - 董骁燚;
<正>“OCEAN”融蓝课堂教学模式是海大附高特色教育教学的成果。海大附高化学教研组将其应用于化学实验教学，发现可以显著提高学生探究和论证的能力。本文以沪版高中化学必修一教材中的实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”为例，通过引导学生构建学习思路和方法，探究“OCEAN”融蓝课堂教学模式在高中化学实验教学中的应用。“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”是《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中要求高中生必做的实验之一。“粗盐精制”取材于生活，引导学生利用化学实验解决生活中的问题，有利于激发学生的学习兴趣，
2024年S1期 14-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 879K] - 狄毓敏;
<正>“细胞通过质膜与外界进行物质交换”是沪科版高中生物学教材《必修1·分子与细胞》第四章“细胞的代谢”的第一节内容，是在学习了细胞的分子组成和结构的基础上进行的。通过教学，让学生进一步认识到细胞质膜具有选择透过性。结合课程标准、教材和学情分析，本节课通过创设海洋相关情境，从情境提出问题，通过设立问题串，一步步引申到质膜功能的探究，从而引入对不同小分子通过质膜方式的探究。学习过程中注重利用图片、情境、问题等多种探究形式，帮助学生构建知识框架，在这些活动中逐步建立生命观念、发展科学思维、培养海洋文化素养。
2024年S1期 16-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 642K] - 周贝妮;
<正>21世纪是海洋的世纪。历史证明，背海而弱、向海则兴，封海而衰、开海则盛。建设海洋强国是实现中华民族伟大复兴的重大战略任务，深化海洋文化教育尤为关键与迫切。在高中阶段加大海洋文化教育普及程度，尤其是推动海洋文化教育融入高中思政教学，落实海洋文化素养和学科核心素养之“双重目标”，既是必要之举，又是可为之措。基于学情实际，锚定双重目标教学目标是教学设计与实践的灵魂。明确并锚定教学目标，
2024年S1期 18-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 854K] - 邵梦婷;
<正>上海海洋大学附属大团高级中学秉持“从海洋走向未来”的办学理念，坚持“海纳百川有情怀，博学深究有本领，厚德铸魂有担当”的育人目标，聚焦立德树人根本任务，促进学生的全面发展。学校以海洋文化教育为特色，在“双新”课程改革的大背景下，积极探寻与国家课程有机融合的切实路径，形成独特的办学特色。笔者以高中语文教材选篇中占比最重的古诗文教学为切入点，并作为研修对象，探究在古诗文教学中渗透海洋文化的基本路径。
2024年S1期 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 559K] - 刘佳凌;
<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调：“学习中外优秀文化，有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化，增强对中华优秀传统文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。”海洋文化，作为人类与海洋长期互动过程中形成的独特文化形态，不仅蕴含着丰富的历史与智慧，也是连接不同国家和地区文化的桥梁。将海洋文化融入高中英语项目化教学，不仅能够丰富教学内容，
2024年S1期 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K] - 孙佳惠子;
<正>新课标指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。”情境能召唤学生进入具体的场景，学生专注地投入在情境的过程中，将已有的知识结构与情境传递的内容产生连结并建构新的知识。写作情境指的是语文教师在写作教学中为了激发学生的写作热情，通过直观展示作文所蕴含的生活信息而营造的一种情感氛围。在这种情境中，学生能够产生情感的共鸣。在基础写作课程中恰当地创设情境可以激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，加强写作与生活的联系，活跃学生写作的思维。
2024年S1期 24-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 559K] - 王丽丽;
<正>2020年9月11日，习近平总书记在科学家座谈会上的讲话中指出：“科学成就离不开精神支撑。科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。”科学家群体广泛，涵盖多个领域，而海洋科学家专注于海洋科学研究。海洋科学家的精神内涵是科学家精神在海洋科学研究领域的具体体现，它涵盖了爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神和育人精神等多个方面，是推动海洋科学事业发展的重要动力。中国海洋科学之发展，正是历代海洋科学家秉持理想、信念与精神，勇于挑战、持续创新的心路见证。
2024年S1期 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 641K] - 王朴东麟;
<正>我校是海洋文化特色学校，致力于在国家课程中渗透海洋文化。本课程作为高中体育健美操课，需要在课程中融合对海洋的认知与理解；海洋情感如开放包容、刚毅坚卓；海洋意志如不断超越、百折不挠；海洋行为如创新求变、开拓探索、团结协作；海洋道德如和合精神、坚强无畏、坚忍不屈。项目化学习是指学生在一段时间内，对于学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。项目化学习在健美操教学中的应用，即将项目化学习的理念与策略融入健美操课程之中，通过设立富有挑战性的项目任务，
2024年S1期 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 558K] - 王宇菲;
<正>本次课例研修的主题为“聚焦语文核心素养，融合海洋文化的课堂实践”，选用了教材中的《致大海》，在课标的指引下，探寻语文核心素养与海洋文化的和谐共鸣。本校以“海纳百川有情怀，博学深究有本领，厚德铸魂有担当”为育人目标，旨在培养具有广阔胸襟、深厚学识、高尚品德和勇于担当的新时代青年。笔者通过前后两次教学实践，在《致大海》的教学中，将海洋文化的精髓——“不断超越、百折不挠”的海洋意志和“坚强无畏、坚忍不屈”的海洋道德，巧妙地融入课堂，引导学生感悟海洋文化与人类文明的深厚渊源，激发他们的无限好奇与探索欲望，
2024年S1期 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 642K] - 王瑀琼;
<正>一直以来针对英语语法教学的争论从未停止过，英语语法在中国需要教吗？如何教？有些教师怀疑语法教学的有效性。虽然教师讲解了语法，学生练习了语法，但是效果却不如人所愿，还不如直接做练习题来得简单，既可让学生发现语法问题，又可让学生熟悉考试题型，但这样的教学枯燥无趣，不注重培养学生思维能力。也有不少教师坚信语法教学占据英语学习的核心地位，但是，教学中普遍缺乏沉浸式的英语交流环境和系统性的语法指导。通过精心设计语法教学，学生能在互动体验中逐步熟悉并内化语法规则，进而促进其语言流畅度与准确性的双提升。这种学习模式强调在实际交流情境中应用语法，而非单纯记忆规则，旨在培养学生在沟通中的自信，
2024年S1期 32-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 515K] - 吴懿鹏;
<正>理论分析化学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，化学学科核心素养是一个人在解决化学问题时表现出来的“本事”，其“灵魂”是“能做什么”。学生是学习的主体，任何学习活动要符合学生的学习特征、心理特征。同时，学生所处年龄阶段、学习环境等的不同，都会使得其认知能力、思维方式、心理状况存在一定的差异。在项目化学习中，教师要对学生进行针对性的分析，捕捉其心理、生理上的变化，找到项目化学习活动开展的原则和方向。
2024年S1期 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 633K] - 夏燕;钱洪海;
<正>党的十八大和十九大报告中都提出了要“建设海洋强国”的目标，党的二十大报告从安全角度强调要“维护海洋权益”。在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中也提出要“加强海洋权益教育”。因此，在高中历史教学中培育学生海洋意识既是践行国家意志，也是落实学科德育的体现。
2024年S1期 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 634K] - 陈诺涵;
<正>学校海洋文化素养与英语学科核心素养的契合点上海海洋大学附属大团高级中学的海洋文化素养分海洋认知、海洋情感、海洋意志、海洋行为以及海洋道德五个维度。其中，海洋认知包括认识海洋、理解海洋、经略海洋，主要覆盖海洋文化素养中的海洋科学知识，是海洋文化素养的根基；海洋情感（开放包容、刚毅坚卓、兼收并蓄）、海洋意志（勇立潮头、不断超越、百折不挠）、海洋行为（创新求变、开拓探索、团结协作），以及海洋道德（和合精神、坚强无畏、坚忍不屈）侧重海洋文化素养的人文精神层面。
2024年S1期 38-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 514K] - 章雯蕾;刘晓娜;
<正>党的十九大报告中提出要建设海洋强国，明确提出要增强海洋意识，发展海洋技术，发扬海洋文化。桥梁是人类利用和改造海洋环境的重要技术实践，它不仅是海洋文化的一部分，还是推动海洋文化发展的重要力量，其中，物理学的作用不可或缺。从古至今跨海桥梁的建设不仅展示了人类对海洋的探索与征服，也反映了海洋文化的技术智慧和艺术美学。
2024年S1期 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 489K] - 沈慧敏;
<正>本文以上海音乐出版社普通高中教科书必修1《音乐鉴赏》中的《阳关三叠》为例，通过引导学生构建学习思路和方法，探究“OCEAN”融蓝课堂教学模式在高中音乐课堂教学中的应用。“音色——五彩斑斓的调色板”是《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中要求高中生必做的鉴赏课之一。《阳关三叠》取材于王维的名篇《送元二使安西》，王维不仅是学生较为熟悉的唐代诗人，还是音乐家，因此，其作品的音乐化有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与意识，是培养高中生音乐学科核心素养的良好教学素材。
2024年S1期 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 574K] - 项至颖;
<正>文本解读与学情分析《Island Story》出自上海教育出版社选择性必修一第二单元“Making a Difference”。本文讲述卡特里特群岛居民（Carteret Islands）在全球变暖背景下所面临的危机。岛民背井离乡移居内陆，生存条件虽得到满足，文化的断层和身份的丧失却让他们深感忧虑。文本在突显气候变化对人类生活和文化的重大影响之余，也为读者提供一个观察和理解海洋文化的窗口。本教学案例在提升学生词汇积累和语篇理解力的同时，也力求使学生在以下三方面有所收获：
2024年S1期 44页 [查看摘要][在线阅读][下载 567K] - 倪晟超;
<正>党的十八大报告中明确提出建设海洋强国战略，面对传统地理课堂在融入海洋文化素养方面的挑战，本文以“沿海地区区域发展过程”为例，探讨了大单元教学模式在地理教学中的应用，特别是如何将海洋文化与高中地理教学相结合。采用“明确大概念-创设大情境-设置大问题-搭建大框架”的教学模式，旨在培养学生的地理学科核心素养，并深化对海洋文化的理解。
2024年S1期 45页 [查看摘要][在线阅读][下载 559K] - 汪玲;
<正>现代教学理论认为“教”是由学生的“学”而定，为“学”而服务，“教”永远代替不了“学”。情境教学应创设的是“学习情境”，学习情境所呈现的材料信息应定位于“学”，即为学生学习创设情境。情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的实践能力和创新思维。在海洋文化素养的背景下，情境创设可以帮助学生更好地理解和体验海洋文化，进而培养学生的海洋意识和保护海洋的责任感。基于以上理论，本文围绕海洋文化案例的情境创设，帮助落实多种证据表明“生物具有共同祖先”的学科核心素养并提高学生的海洋文化素养,
2024年S1期 46页 [查看摘要][在线阅读][下载 469K]
- 张宏宇;
<正>随着全球经济发展和国际竞争加剧，海洋在国家战略中的地位日益突出。中国提出建设“海洋强国”，强调增强全民海洋意识，培养高素质涉海人才。然而，目前高中教育中对海洋知识普及和涉海职业认知较为薄弱，大部分学生对海洋产业缺乏了解和兴趣，导致人才储备不足，难以满足国家需求。根据《中小学心理健康指导纲要（2012年修订）》，高中生需在充分了解自我和社会需求基础上确立职业志向。
2024年S1期 47页 [查看摘要][在线阅读][下载 557K] - 乔慧杰;
<正>当前，全球化浪潮使海洋问题成为国际关注的热点，海洋资源的合理开发与保护对于国家的可持续发展具有重要意义。在此过程中，公民尤其是青少年的海洋素养显得尤为关键。海洋素养不仅包括对海洋科学知识的理解，还包括对海洋环境保护意识的培养和海洋文化的传承。高中英语作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生综合素质的任务，因此，将海洋素养融入英语教学中具有重要的现实意义。本文旨在探索在高中英语学科中如何通过单元整体教学设计有效地融入海洋素养的培育。通过对上教版必修三Unit2 “The Things Around Us”的教学设计与实践，旨在提出一套可行的教学模式，以期提高学生的海洋意识和相关英语语言能力。
2024年S1期 48-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 492K] - 唐玥;
<正>跨学科大概念教学在现阶段基础教育课程改革阶段有着重要地位，旨在培养学生的跨学科综合素养。以学校海洋特色教育为出发点，融合高中语文课程内容，在高二学段开展了以海洋生态视角看《老人与海》的系列课程。在历经一学期的海洋生态文学与高中语文课程跨学科大概念教学前期铺垫后，以“圣地亚哥与大海”为主题的课堂教学作为最终展示课堂呈现。“圣地亚哥”是作家海明威在代表作《老人与海》中的主人公，该小说的节选内容被选入教育部普通高中语文教材选择性必修上册，
2024年S1期 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 598K] - 刘坤;
<正>研究背景在迈向2035年我国基本实现现代化远景目标的征程中，“海洋强国”战略地位持续增强。近年来，习近平总书记提出并多次强调“要关心海洋、认识海洋、经略海洋，推动海洋强国建设不断取得新成就”。实施这一战略，海洋教育是基础。基于我国国情与教育实际，海洋教育应为海洋素养教育，海洋素养体系应具有中国特色，应有中国表达。有学者提倡从社会参与、人文情怀、科学探索、生态互享四个维度构建中国特色的海洋素养体系。
2024年S1期 52-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 560K] - 贾慧;
<正>研修主题与背景如何将海洋素养与概念教学进行有机融合，我校进行了充分的探索，提炼出了独特的实践策略。以“海洋元素的概念教学初探”主题为例，该课例内容选自化学学科基本概念——电解质的电离。化学概念是化学知识的基本组成单元，是对化学物质的组成、结构和性质等共同本质的抽象和概括，有助于我们系统地学习和记忆化学知识，提高学习效率。然而，概念往往是抽象的、内隐的。本节课为了将电解质、
2024年S1期 54-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 788K] - 柯瑶;
<正>在高中英语教学中融入海洋文化素养教育，不仅可以培养学生跨学科探究能力，还能帮助学生树立人类命运共同体意识，形成开放包容的态度，为未来参与知识创新和科技创新奠定坚实的基础。海洋文化素养的价值追求（一）落实“英语+X”跨学科学习模式根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言学习来获得跨学科知识和生活经验。英语作为一门语言，
2024年S1期 56-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 637K] - 黄佳雯;
<正>我国拥有辽阔的海域和丰富的海洋资源，兼具海陆优势。在党的十九大报告中，明确提出了“坚持陆海统筹，加快建设海洋强国”的宏伟战略，高度重视对海洋资源的开发与保护，并认为提升全社会的海洋素养对推动社会经济发展、维护国家安全、促进海洋环保以及个人全面发展具有深远影响。社会各界已纷纷将探索的目光聚焦于广袤的海洋，而教育教学领域更是走在前列，积极致力于推动海洋教育的深入发展。那么，在海洋素养视角下，如何以高中历史为主阵地开展跨学科教学实践？
2024年S1期 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 720K] - 陈诺;
<正>近年来，项目化学习和大概念教学在基础教育中逐渐受到重视，成为教育改革的重要方向。项目化学习强调学生在真实情境中主动探索，通过解决实际问题来建构知识，旨在增强学生的实践能力。同时，“双新”教育改革对教师提出了大概念教学的要求，帮助学生掌握和应用跨学科的核心概念，从多角度思考和理解复杂问题。两者结合为当前的教育创新提供了新的可能。高中思想政治学科涉及内容广泛，尤其是在和平与发展以及海洋外交政策的复杂领域中。这些领域不仅能够有效提升学生的国际视野，增加政治认同和社会责任感，还能够强化解决实际政策问题的能力。从现实层面来看，
2024年S1期 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 487K]