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<正>立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务。2025年1月,《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出,实施新时代立德树人工程,把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系,融入思想道德、文化知识、社会实践教育,确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义,坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》进一步强调,实施新时代立德树人工程,促进思政课堂和社会课堂有效融合。
2026年06期 No.1331 20页 [查看摘要][在线阅读][下载 439K] <正>在新时代立德树人根本任务的指引下,推动思政小课堂与社会大课堂的深度融合,已成为深化教育改革、培育时代新人的关键路径。当前,各级学校正积极构建系统化的实践育人体系,将社会实践从传统的“附加活动”升华为“核心课程”,实现思政教育从课堂认知向社会践行、从知识传授向价值塑造的深刻转变。在这一体系下,学校着力打破校园围墙,整合社会资源,围绕国情教育、责任培育、能力拓展等目标,精心设计多层次、沉浸式的实践路径。通过红色研学、社区服务、职业体验、课题调研、志愿讲解等多种形式,引导学生在真实场景中观察社会、体悟民情、参与治理。课程与实践双向赋能,学科教学与社会主题紧密对接,使学生在“行走的课堂”中实现知识迁移、思维深化与价值内化。
2026年06期 No.1331 21页 [查看摘要][在线阅读][下载 523K] - 周瑾;李正刚;
<正>深化立德树人工作,是新时代践行“为党育人、为国育才”教育使命的根本任务。“十四五”期间,静安教育以教育部《中小学德育工作指南》为指引,依托区域丰富的红色文化资源,依靠区委、区政府的坚强领导,聚焦实践育人环节,倾力构建区域实践育人体系,全力引领学生在实践中增强创新精神、实践能力和社会责任感,努力回答好习近平总书记提出的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代问卷。
2026年06期 No.1331 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 296K] - 范丽;
<正>推进实践育人体系建设是深化新时代教育改革、落实立德树人根本任务的核心环节。上海市七宝中学创新性提出了“实践专题—研究课题—建言议题”三题互动的实践育人模式。该模式通过系统化的设计,实现了从社会体验到理性探究、从学术思考到公共参与、从个体学习到协同治理的深度转化。本文旨在从学理逻辑、育人效能与实施体系三个维度,系统剖析该模式何以超越传统,构建起一个闭环式、可推广的高中实践育人新范式。
2026年06期 No.1331 24-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K] - 刘燕;
<正>习近平总书记指出:“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来。”这一重要论述为思政课建设指明了方向。上海市大同中学组织学生开展“行走的思政课”活动,让学生在读懂中国特色社会主义政治制度理论内涵的同时,强化对制度的认同,在德育实践体验活动中增强制度自信。“行走的思政课”的政治高度与育人导向学校思政教师通过组织学生模拟人大代表撰写议案的项目化学习,把人民民主的全过程理念生动地融入教学实践中,在开展高中思想政治统编教材必修三“人大代表是人民权力的受托者”一课的教学实践中发现,学生不仅对人大代表制度的理论内涵有了更好的理解,更加坚定了对中国特色社会主义政治制度的认同。这种教学设计准确地把握了“大思政课”的政治性质,体现了为党的事业培养人才、为国家发展输送优秀人才的初心和使命。
2026年06期 No.1331 26-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 291K] - 姜炜;
<正>2025年全国两会期间,习近平总书记特别强调,要把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来,把德育工作做得更到位、更有效。上海市晋元高级中学的研学考察活动可追溯至2002年。活动初期,共完成“重走长征路”贵州行、四川行、甘肃行等8站行程和“光荣的新四军”系列皖南行、苏北行、浙东行等6个项目。2017年起,活动在原有基础上升级为“光辉历程使命传承”研学考察,包括南线“追寻将军足迹”闽粤行和北线“弘扬铁军精神”苏皖行。20余年间,数千师生,行程万里,在祖国大地上、在革命先烈和前辈曾奋战过的地方留下身影和足迹。
2026年06期 No.1331 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K] - 任丽菊;顾朝晖;
<正>为探索全场景课程在立德树人导向下的在地生成路径,笔者以上海市松江一中与云南昭通的实践为例,从学习发生、学习组织、学习支持与学习意义四个维度,梳理课程在真实场景中促成学习、通过设计逻辑组织学习、依托支持系统保障运行,并在文化情境中生成价值的实践逻辑。理念溯源:在课程与现实的张力中重构育人根基在当前基础教育实践中,课程如何超越教材与课堂的封闭结构,引导学生将学习转化为对现实情境的理解,并在真实问题中形成价值判断与责任意识,是亟须回应的重要课题。这一问题实质上指向立德树人在课程层面的实现路径。
2026年06期 No.1331 30-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 297K] - 沈凌燕;
<正>《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确要求“推进思想政治教育改革创新”,强调“实践育人”的重要性。研学活动作为一种“有目的、有组织、有课程、有探究、有评价”的校外教育实践,既是一种“研究性学习”,也是一种综合实践活动课程,又是与“人生体验”深度融合的德育实践。中学阶段的研学活动为学生提供了“在真实世界中探究问题,在实践体验中实现成长”的可能,对学生有重大意义。
2026年06期 No.1331 32-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] - 宋懿;
<正>教育之道,不仅在墙内书声,更在窗外山河。上海市闸北第八中学坚持“立德树人”根本任务,践行“成功教育”理念,以培养“负责任的成功者”为目标,努力探索一条连接课堂与社会、知识与实践的育人路径。思政教育不局限于教室之内,更应走进真实、广阔的社会大课堂,让学生在行走中学习、在体验中感悟、在实践中成长。为此,学校系统构建“社会大课堂”协同育人体系,推动“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合。这不只是教学场所的转换,更是教育理念的升华,旨在将价值引领、知识传授、能力培养与情感陶冶融入鲜活的社会场景,培育既有扎实学识,更有家国情怀与担当精神的时代新人。
2026年06期 No.1331 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 294K] - 高德品;陈超;
<正>当黑板变成弄堂地图,课本化作田野笔记,讲台延伸至社区服务中心,一场静悄悄的育人变革正在华东师范大学松江实验高级中学悄然发生。在华东师范大学松江实验高级中学的高中三年,不只是知识积累的旅程,更是一段在真实环境中“悟责任、长才干、增本领”的精神跋涉。学校始终坚信,真正的教育不仅发生在校园的教室内,更在广阔的天地之间;真正的思政课,不只在课堂上讲授,更在实践中领悟。
2026年06期 No.1331 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] - 崔秀勤;
<正>习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上的讲话中提出,要“重视思政课的实践性,把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。汽车产业技术迭代快、场景真实,可实现思政理论具象化教学,既契合制造强国战略需求,也为中职工科类专业提供了可复制的育人范式。本文以上海市大众工业学校汽车制造类专业为例,阐述思政小课堂与社会大课堂有效融合的创新实践。
2026年06期 No.1331 38-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 306K] - 姚晨荭;
<正>在新时代立德树人工程全面推进的背景下,如何将思想政治教育有机融入各学科教学与实践,已成为基础教育改革的重要命题。2025年1月,《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确指出,必须将学校思想政治教育融入各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系中,以确保思政教育与社会课堂的有效结合,从而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在此背景下,上海市航空服务学校以中职英语第二课堂为试验田,以黄炎培职业教育思想为指引,开展了一系列创新育人实践,探索出一条“以英语为媒介,以思政为灵魂”的融合育人路径。
2026年06期 No.1331 40-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 303K] - 何华;
<正>上海作为中国共产党的诞生地,是一座被红色文化浸润的城市。在上海,红色地标星罗棋布,静安作为党的二大召开地和早期党中央机关的驻扎地,拥有众多红色资源,底蕴深厚、特色鲜明。上海市静安区教育学院附属学校依托区域丰厚的红色资源,着力构建馆校协同育人“教联体”,深入发挥学校“大思政课”的教学优势与红色场馆的资源和专业优势,以馆校合作为途径,联合中共一大会址、中共中央秘书处机关旧址纪念馆、毛泽东故居等红色场馆,推动“大思政课”与红色文化的深度融合,构建常态化红色文化和实践育人体系,激励学生用行动践行红色精神。
2026年06期 No.1331 42-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 300K] - 于海波;
<正>当今,中学生的社会实践和思政教学在协同育人过程中,仍然面临一些现实挑战,如师资融合互动不够紧密、资源协作机制尚未完善,以及教学内容重复等问题显著。为了解决这些问题,促进高质量的协同育人发展,需要从主体、资源和内容等多个方面加强协作,进一步完善育人机制的建设,达到优势互补与深度融合。大思政背景下中学生社会实践与思政教学协同育人的必要性上海市宝山区馨家园学校位于顾村镇馨佳园大居的经济适用房区域,该地区的居民组成相当多样化。这里既有从市区移居来的“老上海”,也包括本地人和外来务工人员。
2026年06期 No.1331 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 294K] - 祝雪琴;
<正>近年来,随着“大思政课”理念的深入推进,拓展实践育人载体、健全协同育人机制已成为落实立德树人根本任务的重要抓手。思政教育不仅要在课堂中讲清道理,更需通过真实、深刻的社会实践,引导学生在认识社会中坚定理想信念。红色场馆作为富含历史底蕴与精神价值的实践场域,是连接理论教学与现实世界的关键枢纽。上海作为党的诞生地,拥有得天独厚的红色文化资源。上海市静安区风华初级中学西校以中共二大会址纪念馆为实践基地,尝试突破以往实践活动的碎片化、浅表化局限,着力构建一套系统化、课程化的馆校协同育人机制。本文拟从实践中提炼出“教学化开发、项目化贯通、分层化实践”三维贯通的实践模式,探索馆校协同视域下的实践育人路径。
2026年06期 No.1331 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 328K] - 江韡;
<正>在全面推行党组织领导的校长负责制与深化教育教学改革的新时代背景下,如何有效发挥党建引领作用,破解九年一贯制学校“大思政课”面临资源与教学脱节、理论与实践割裂的问题,如何有效激发学生的文化自信与地域认同感,成为上海市学校的重要议题。本文以党建为引领,聚焦北外滩区域红色文化与现代发展资源,通过系统化梳理、课程化整合、路径化实施、场景化体验和生态化共建五大策略,旨在将其深度融入大思政教育全过程,构建“校地联动、资源互通、实践育人”的共同体新模式。
2026年06期 No.1331 48-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 282K] - 汪燕;
<正>当教育的光辉仅仅照耀于教室,我们或许能培养知识的驾驭者,却难以造就时代的开拓者。知识的河流若不能汇入生活的海洋,终将面临干涸的命运。真正的教育,必须完成从“认知殿堂”到“实践沃土”的深刻跃迁,让学生在与真实世界的对话中,将知识的碎片焊接成解决问题的能力,将外在的规范内化为生命的自觉。基于此深刻认知,上海市宝山实验学校分校着力探索并系统构建了以“价值引领、课程驱动、平台支撑”为核心的“三维赋能”实践育人新范式。这一范式旨在打破思政教育与社会实践之间的壁垒,让理想信念的种子在广阔的社会天地间生根发芽,让核心素养的枝叶在真实的问题情境中向阳生长,最终实现立德树人根本任务的具象化与生动化。
2026年06期 No.1331 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 275K] - 李燕华;
<正>上海政法学院附属松江外国语学校,原为创办于2018年9月的上海市松江区佘山外国语实验学校。2025年4月,松江区委区政府与上海政法学院合作办学,学校正式更名。作为松江区佘北大型居住区内第一所九年一贯制公办学校,学校始终秉持“立德树人、为党育人、为国育才”的根本任务,深知思政教育的核心在于塑造精神品格,其活力源于与生活的深度联结。为此,学校打破传统思政课堂的边界,推动思政小课堂与社会大课堂深度融合,构建多元协同的实践育人体系,让学生在丰富的社会实践中认识国情、了解社会、锤炼品格、增长才干,成功实现思政教育从“书本灌输”到“实践浸润”的转型。
2026年06期 No.1331 52-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 288K] - 沈静;
<正>2021年3月,习近平总书记首次明确提出“大思政课”概念,指出“思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲”。在此背景下,“行走的思政课”作为思政小课堂和社会大课堂相结合的一种新型的思政教育教学模式,正受到越来越多一线教师及专家学者的关注~([1])。为帮助学生更好地理解和诠释人民民主的真谛,笔者带领上海市建青实验学校八年级的部分学生走进位于长宁区富贵东道268号的“上海市政协全过程人民民主实践点”,开展了一堂以“走进人民政协共绘生境蓝图”为主题的“大思政”沉浸式实践课。
2026年06期 No.1331 54-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 265K] - 陈逸婕;
<正>上海市实验小学是一所浸润上海红色血脉的百年老校,秉持“小学校,幸福之起始”的办学理念,将立德树人作为根本任务。面对新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本命题,学校以“红色基因”为精神内核,以“幸福成长”为目标导向,创造性贯通“思政小课堂”与“社会大课堂”,全员、全程、全方位探索构建“文化浸润—实践体认—幸福生成”的育人闭环,将红色文化转化为儿童可感、可知、可参与的成长体验,在亲身参与中了解社会、增长才干、坚定信仰。
2026年06期 No.1331 56-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 279K] - 赵瑛群;相岚;
<正>在新时代“大思政”育人格局构建背景下,如何突破传统课堂边界,有效整合社会优质资源、拓展育人场域,成为中小学思政教育改革的关键命题。上海市闵行区田园外语实验小学以馆校协同为路径,通过建立“价值共识—资源共建—课程共创—成果共享”的协同机制,将上海自然博物馆的珍贵标本资源系统转化为校本化课程资源,在实践探索中形成了具有校本特色、可辐射推广的“馆校协同”思政育人新体系。
2026年06期 No.1331 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 282K] - 徐靖;
<正>在大思政背景下,少先队队前教育如何实现政治启蒙的有效性与儿童认知特点的适配,成为当前实践研究的重要课题。少先队作为党团队一体化育人链条的起点,其教育内容与形式必须紧扣时代脉搏,将大思政“为党育人、为国育才”的核心要义转化为儿童化的政治启蒙实践。特别是在小学低学段,需要以“责任”为价值锚点,通过沉浸式、阶梯式的实践体验,帮助儿童在“人生三部曲”的起步阶段筑牢“红色底色”,实现大思政要求的“知情意行”统一,为培养堪当民族复兴重任的时代新人奠定坚实基础。
2026年06期 No.1331 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K] - 凌颖珺;
<正>党的十八大以来,习近平总书记多次强调“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”。2024年《中华人民共和国爱国主义教育法》的实施,进一步明确了红色文化融入学校教育的要求。少先队作为少年儿童政治启蒙的重要组织,肩负着传承红色基因、培育时代新人的使命。然而,当前红色教育仍存在表面化、浅层化、形式化等问题,少先队员对红色资源的认知缺乏系统性和情感深度。如何突破这一困境?关键在于推动思政教育从“小课堂”走向“大课堂”,将校内学习与校外实践深度融合,引导队员在亲身体验中感悟红色文化,实现知行合一。本研究以上海丰富的红色资源为依托,将同一主题下的红色资源串联成线,形成由浅入深、具有时间线索的研学路线,实现思政教育与社会实践的统一。
2026年06期 No.1331 62-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 273K] - 陈文俊;
<正>在“大思政”教育理念的浸润下,上海戏剧学院附属浦东新世界实验小学深刻认识到,立德树人这一根本任务绝不能局限于三尺讲台、一方校园。“双新”(新课程、新教材)改革的持续推进,更强调核心素养的培育和育人方式的转变,要求我们必须打破教育的物理边界,将思政教育的“小课堂”与广阔社会的“大课堂”有机统一,让学生在真实的社会情境中“认识国情、了解社会,受教育、长才干”。
2026年06期 No.1331 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 269K] - 顾敏敏;刘青;
<正>小学阶段是为学生“系好人生第一粒扣子”的重要时期,承担着将思政教育融入学校全方位、全过程的使命。多年来,上海市嘉定区清水路小学秉持“润泽教育”办学理念,让思政教育滋养学生生命成长。2022年,学校获评嘉定区首批大思政课馆校合作项目实验校,以此为契机有效联动社会优质教育资源,切实发挥校内外协同育人优势,进一步推动思政教育由学校“单点发力”向社会“协同推进”转型,形成家、校、社一体化育人的大思政教育新生态。
2026年06期 No.1331 66-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 283K] - 杨艺;
<正>三重割离:小学劳动教育实践的“困境”劳动不仅是促进社会发展的动力,也是推动学生健康成长的关键环节,对学生综合能力的全面发展具有不可忽视的重要性。因此,提升劳动教育教学质量,提高劳动家校协同育人效率,有其现实必要性。但在当前小学劳动教育中,家校协同育人的实践却面临着以下多重现实困难。(一)有形无实目前,许多学校开展的家校劳动教育活动以“打卡”形式进行,校内劳动活动注重“形式”,而未能深入劳动的内涵。例如,部分学生在校能积极参与劳动,回家后却缺乏自主劳动意识;校内学习的种植知识未能转化为实际动手能力。这表明,无论在学校还是家庭,劳动教育仅有“形态”而没有“实质”是远远不足的。
2026年06期 No.1331 68-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K] - 田甜;
<正>2025年6月,上海市立德树人机制综合改革试点工作推进会强调:要创新大中小学思想政治教育一体化建设,把“社会大课堂”做成“行走的思政课”。我校立足文件精神和上海“15分钟幸福圈”规划,将“思政小课堂”与“社会大课堂”相融合,强调少先队实践育人作用。我校是上海市劳动教育示范校,针对目前劳动教育独特育人价值在一定程度上被忽视、被淡化的问题,我校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,将劳动教育与德育、智育、体育、美育相结合,立足校级实践资源,拓展社区教育资源,联系队员生活实际,结合具有中国特色的传统食育文化,探索实践育人新途径。
2026年06期 No.1331 70-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 269K] - 李强;
<正>在“双新”改革纵深推进的时代背景下,培育学生核心素养、推动跨学科学习已成为基础教育改革的核心议题。本研究以“设计并制作一副应急救护竹制担架”为核心驱动任务,深入探索STEAM项目化学习(PBL)的实践路径与育人价值。文章阐述了项目如何以“立德树人”为根本遵循,将中华优秀传统文化、现代工程思维与生命安全教育深度融合,构建了“知竹·制架·迭代”的深度学习闭环,着重剖析了跨学科知识的融合机制、核心素养的生成性发展,以及思政元素在实践中的内化过程,探索具有理论深度与实践价值的PBL教学范本,为新时代校内外协同育人模式的创新提供坚实案例支撑。
2026年06期 No.1331 72-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 279K] - 叶玲;
<正>新时代教育背景下,“思政小课堂”与“社会大课堂”有机融合是落实立德树人根本任务的重要路径。曹杨中学作为上海市首所特色普通高中,立足“环境素养培育”特色,以“责任担当、知行合一”为目标,通过品牌引领、课程筑基、实践赋能、协同聚力、制度护航,构建起全方位的实践育人体系,让学生在躬身实践中深化认知、锤炼品格。品牌铸魂:锚定实践育人价值坐标实践育人需以价值引领明确方向。曹杨中学打造“赤子力行”实践品牌,以“心有赤子情怀,行有实践担当”为核心,将“环境素养培育”深度融入思想引领、创新实践与社会服务。
2026年06期 No.1331 74页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K] - 仙慧丽;
<正>作为教育家陶行知先生亲自创办的一所历史名校,上海市行知中学始终践行“生活即教育”“教学做合一”等教育理念。在思政课教学中,学校致力于推动思政小课堂与社会大课堂相统一,通过积极开展多元化社会实践活动,搭建理论与实践的桥梁,助力学生实现“知行合一”的成长目标。梳理、提炼思政小课堂的社会实践因子统编版《高中思想政治》教材中,探究与分享、综合探究等栏目精心预设了丰富的社会实践活动,为课堂与社会的衔接搭建了天然桥梁。
2026年06期 No.1331 75页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] - 顾向东;
<正>在新时代“大思政”育人格局下,上海市闵行第三中学秉持“行有规、思无疆”的校训,以“尊重文化”为价值核心,将航空航天精神贯穿教育教学全过程,积极探索全员、全程、全方位育人新路径。学校以党建引领为根基、课程融合为载体、实践拓展为依托、空间赋能为支撑、体系完善为保障,推动特色办学与五育融合,形成了可借鉴、可推广的育人模式。党建引领:筑牢育人政治根基学校党总支充分发挥政治核心作用,将“大思政”建设作为党的建设和意识形态工作的重要抓手。
2026年06期 No.1331 76页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 王依妮;
<正>立德树人是教育的根本任务,推动思政课堂与社会课堂的有效融合是新时代教育高质量发展的要求。在此背景下,上海市闵行第四中学立足七年级学生的认知特点,结合社会实践,利用上海世博文化公园的中国文化馆“左眼时间、右眼空间:仓颉造字与宇宙文脉”特展,开展跨学科、沉浸式研学,通过明确育人目标、整合社会资源、创新实践形式、深化知行转化,让学生在实践中感悟中华传统文化的博大精深,将思政教育全方位融入实践,努力打通思政小课堂与社会大课堂。
2026年06期 No.1331 77页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] - 张鑫;
<正>华东师范大学第三附属中学(以下简称“华三”)秉承立德树人初心,深耕思政育人,致力于将思政小课堂与社会大课堂相结合,在大思政课程体系建设中取得了显著育人成果。华三“1+N”:思政课程与课程思政的同向同行华三“1+N”大思政课在校党总支引领下,着力突破传统思政教育的时空限制。“1”指以思政课程建设为主渠道,依托市级课题“党的二十大精神融入思政课一体化教学的活动设计研究”,建强思政课程群,丰富教学内容,延伸课堂边界,打造行走的思政金课。“N”指丰富的课程思政资源,充分挖掘必修和选修课程蕴含的思政教育元素,将思政教育有机融入各类课程教学。
2026年06期 No.1331 78页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] - 金奕;
<正>上海市行知中学传承陶行知“真人教育”理念,以“三真教育”为内核,紧扣“教联体”建设要求,聚焦“健全思政育人和学科育人体系”核心任务,构建思政引领、学科融合、五育并举的多元融合高中实践育人体系,为学生全面发展筑牢支撑。体系构建的理念锚点与框架设计(一)理念锚点:思政铸魂与学科融通学校以陶行知“爱满天下”“教学做合一”思想为根基,深度融合“教联体”协同理念与“三真教育”。
2026年06期 No.1331 79页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 濮虹;
<正>新时代立德树人之“新”,体现在理念创新、举措创新与机制创新。上海市甘泉外国语中学积极响应上级党委号召,开展“一班一居委”社会实践活动。学校紧密依靠社区街道、居委及家长力量,定期召开协调会、推进会与小结会,协同发掘各类资源,积极支持、策划并开展学生社会实践活动,共绘育人同心圆,引导学生在走进社会、了解民情中锻炼能力、坚定信仰。
2026年06期 No.1331 80页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] - 杨琪琪;
<正>思政课不应是脱离社会的单纯说教,而应当打开视野、沉入实践,聚焦社会真问题,突出实践导向,实现隐性教育与显性教育相结合。本文围绕上海市南洋模范初级中学初中思政课“小课堂”与“社会大课堂”的有机融合展开探讨。基于课堂要素的解构,对社会作为“大课堂”所应具备的要素进行分析,进而阐释两者融合的价值意蕴。
2026年06期 No.1331 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] - 仲柯颖;
<正>上海市嘉定区戬浜学校围绕立德树人根本任务,以社团实践为载体、以生涯启蒙为切入点、以节日契机为纽带,构建“小课堂”与“大课堂”深度融合的“大思政”育人体系,推动思政教育从理论灌输转向实践感知、从被动接受转为主动参与,于潜移默化中实现铸魂育人、启智润心之效。社团实践赋能:在知行合一中厚植家国情怀课后延时服务是落实“大思政课”的重要载体。学校以特色社团为桥梁,推动课堂理论与社会实践深度结合,让学生在亲身参与中感受时代脉搏、增强家国认同。
2026年06期 No.1331 82页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] - 甘文龙;
<正>如何打破校园与社会的壁垒,让教育回归生活本真?上海市嘉定区迎园中学以“实践育人”为突破口,经过多年探索与积淀,将国家意志、文化传承与学生个体发展深度融合,构建起知行合一、内外联动的“生活德育”育人新生态。以“生活德育”理念重塑育人逻辑学校以嘉定区“学生幸福课程”重点校建设为契机,深刻反思传统德育的局限,确立了“生活德育”的核心理念。这一理念主张将德育目标具象化为可感知、可接触、可参与的生活场景,引导学生在鲜活的生活实践中通过“做”来“学”,通过“行”来“悟”。
2026年06期 No.1331 83页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 胡丽梅;龚佳;
<正>“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。崧泽学校立足崧泽文化“农耕文明发祥地”的地域基因,秉持“丰厚润泽以致高远”的办学理念,以“绿色蘑方”现代农业基地为实践阵地,打造“一粒米的成长”特色育人项目,构建思政小课堂与社会大课堂深度融合的育人模式,让粮食安全意识在学生心中深深扎根。六千年前,崧泽先民已在这片土地上培育水稻,如今,城市学生却大多“食米不知米”,对“一粥一饭”的由来缺乏直观认知,“粮食安全”“劳动价值”等思政主题也因此难以真正入脑入心。基于此,学校在思政小课堂播撒理论“种子”,在社会大课堂浇灌实践“雨露”,最终在反思体悟中收获成长“果实”,让办学理念转化为可触可感的育人过程,让培养目标扎根于脚踏实地的实践之中。
2026年06期 No.1331 84页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] - 沈润;
<正>崧泽学校作为青浦区一所九年一贯制现代农村学校,毗邻崧泽文化遗址。校园内的崧泽文化陈列馆既是承载六千年崧泽文脉的精神地标,更是联通校内思政小课堂与校外社会大课堂的实践育人平台。文化陈列馆曾被评为上海市普教系统十大教育景观之一,列入“进博城市客厅”;同时作为青浦区爱国主义教育基地,它以独特的资源优势与创新模式,让文化传承有温度、思政教育有载体、社会实践有路径。
2026年06期 No.1331 85页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] - 冯云凯;
<正>在区域教育协同发展背景下,上海市嘉定区练川实验学校聚焦“思政教育落地难、学生情感共鸣弱”的核心痛点,立足九个年级学生的年龄认知规律与能力发展特点,以“党史+城市”为核心载体,构建“阶梯式、差异化”的“探寻党史足迹”大思政项目化学习体系,通过丰富的社会实践活动,让思政教育从“课堂说教”走向“生活践行”,在健全实践育人体系上探索出特色路径。
2026年06期 No.1331 86页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] - 王卢易;
<正>上海市嘉定区练川实验学校近年来坚持开展项目化学习(Project-Based Learning,PBL),为构建“思政小课堂”与“社会大课堂”协同育人的新格局提供解决方案。本文以我校八年级道德与法治课程中实施的“食品安全我守护”项目为例,探讨PBL如何有效成为连接思政课程与社会实践的育人桥梁。项目案例详析:“食品安全我守护”项目本项目以学生日常关注的食品安全问题为切入点,整合八年级《道德与法治》上册第六课《提升法治素养》和第九课《积极奉献社会》等核心内容,引导学生在解决食品安全问题的过程中,提升法治观念和责任意识。
2026年06期 No.1331 87页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] - 王建红;
<正>上海市嘉定区华亭学校是一所有着一百多年办学历史的老校,地处嘉定北部。尽管位于郊区交通相对有所不便,但近年来,学校不断深挖“耕读”文化精髓,紧紧围绕“耕读”核心文化开展各项工作。多年来,学校始终秉承“勤耕尚读”的校训,“传承创新,耕读立人”为校风,“敬业爱生、协作开拓”为教风,“勤奋自主、修德修文”为学风,创设适合师生共同成长的“耕读”教育。我们始终以“生命因耕读而成长”为办学愿景,在学校“每一颗种子都值得被浇灌”的德育理念指引下,将中队命名为“向日葵中队”,寓意着班级里的每个孩子都像向日葵的种子一样,向光而行,向阳而生。
2026年06期 No.1331 88页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 沈昊婷;
<正>上海市闵行区中心小学作为地处百年工业基地——老闵行江川的百年老校,面对队员普遍对家乡历史感知模糊、情感联结薄弱的现状,主动将大思政的阵地从校园延伸到社区,以“15分钟少先队幸福圈”为物理半径,以“行走的思政课”为实践逻辑,系统化实施“红领巾川上行”项目,成功探索出一条思政教育内外联动、知行合一的特色路径。
2026年06期 No.1331 89页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 方婧元;
<正>奉贤区实验小学立足“五真少年”培养目标,以“小蚂蚁的幸福圈”“小蚂蚁大智慧”系列活动为载体构建育人体系,让学生在行走的课堂中受教育、长才干,实现品德修养与综合能力的全面提升。“五真少年”培养体系是学校立德树人工作的核心抓手,涵盖“真情、真知、真毅、真雅、真行”五个维度,分别对应德、智、体、美、劳五育要求。学校紧扣这一特色,将思政小课堂的理论引导与社会大课堂的实践体验深度融合,实现“知行合一”的育人目标。
2026年06期 No.1331 90页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] - 庞月飞;
<正>实践育人是落实立德树人根本任务的核心抓手。上海市黄浦区复兴东路第三小学立足上海老城厢文化核心区优势,深挖地域文化富矿,以豫园老字号与非遗技艺为鲜活素材,开展“‘豫’见老字号,非遗话匠心”主题研学活动,探索构建兼具针对性、系统性与实效性的实践育人体系,让“行走的思政课”扎根生活、滋养成长。顶层设计:以“三维目标”与“跨学科融合”引领研学方向为避免实践活动流于形式,我们首先构建了清晰的顶层框架。
2026年06期 No.1331 91页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] - 金黎宏;
<正>在全面落实“立德树人”根本任务的进程中,上海理工大学附属小学深入思考劳动教育的本质。我们认为,若劳动教育仅停留在技能传授层面,便难以充分实现其树德、增智、强体、育美的综合育人价值。真正的劳动教育,应是一场能够唤醒学生内在动力、激发积极情绪并连接个体成长与社会价值的深刻生命实践。为此,我校立足校本实际,创新性地确立了“以积极情绪为引擎,贯通思政小课堂与社会大课堂”的劳动教育实施路径,旨在通过情感赋能与机制创新,让劳动成为学生乐于参与、深有体悟的生命成长课程。
2026年06期 No.1331 92页 [查看摘要][在线阅读][下载 145K] - 张琦;
<正>少先队作为立德树人的重要阵地,其育人价值的实现,关键在于打破校园围墙的“圈层限制”,推动思政教育从课堂理论走向社会实践。嘉定区普通小学以二十余年坚守的“疁城少年讲解队”为起点,通过构建“15分钟幸福实践圈”、搭建家校社协同网络,让“红领巾”走出校园、融入社会,实现思政小课堂与社会大课堂的深度联结。品牌“拓圈”:从单一讲解到多维实践的思政延伸普通小学“疁城少年讲解队”在嘉定孔庙坚守二十余年,队员用童言童语传播家乡文化,也让我们进一步认识到:思政教育中的文化自信、责任担当,唯有通过实践才能真正内化于心。基于此,我们推动品牌活动“拓圈升级”,让实践场景从单一场馆延伸至多元社会空间。
2026年06期 No.1331 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K] - 张静艳;
<正>上海市嘉定区普通小学办学历史悠久,文化底蕴深厚,多年来始终坚持立德树人根本任务,秉持“勤诚”校训精神,不断探索新时代背景下学校立德树人的创新路径。积极架构以“融合型党建共建”为引领的协同育人机制,整合区域资源,构建“以需求为导向、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带”的实践育人“学校教联体”,把思政小课堂和社会大课堂统一起来,在各类社会实践中,学生通过亲身参与,认识国情、了解社会、接受教育、增长才干。
2026年06期 No.1331 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K] - 张艺蓓;
<正>习近平总书记将虹口誉为“海派文化发祥地”“先进文化策源地”“文化名人聚集地”,可见虹口作为“文化三地”,红色资源和中华文化资源十分丰富。上海市民办尚外外国语小学位于上海市虹口区,作为一名虹口学子,十分有必要了解虹口、认同虹口。我校开展“WALKing WALKing”假日行走校本课程活动,引导学生了解党史、新中国史、社会主义发展史的相关文化,并由此衍生出文化宣扬的自觉行为,筑牢承载历史、诠释现实、引领未来的意识。
2026年06期 No.1331 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 黄静虹;
<正>在深化“双新”实施背景下,民办上海上外静安外国语小学(以下简称“上外静小”)与静安区少年儿童图书馆以“河畔读书会”馆校联动项目为载体,通过绘本共读与社会实践融合,突破传统课堂的边界,构建“大带小、共成长”的社会化学习场域,旨在提升儿童绘本阅读兴趣,培育小学生的社会能力。实践背景:绘本的深层价值与真实互动的教育机制创新绘本以其独特的叙事结构、生动的视觉语言及丰富的故事情境,成为儿童社会情感学习的重要载体。通过绘本阅读,儿童能够在模拟的社会情境中体验和理解复杂的人际关系和社会规范。
2026年06期 No.1331 96页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] - 王珏;
<正>在深化推进“思政教育一体化”的时代命题下,如何有效破解校内与校外资源割裂、教学与实践环节脱节等现实困境,成为关键课题。思政教育的提质增效,关键在教师具备整合社会资源、设计融入思想道德与文化知识的实践活动的能力,这一能力直接影响“一体化”的落地成效。基于此,2025年上海市科技艺术教育中心主动与上海红色文化资源信息应用平台“红途”探索联动共建机制,以共建教师教育基地为枢纽,以学校教师与场馆教育者组成“双师”共同体为核心,系统开展了红色场馆开放日、教师研学工坊、教育共生圈沙龙等活动,通过赋能教师群体,切实推动校内外一体的思政教育新生态构建。
2026年06期 No.1331 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] -
<正>当“管理”与“育人”深度交融,学校便不止于秩序的维护者,更成为生命成长的赋能场。本专题汇聚一线学校从制度、班级、评价、心理等多维路径展开的探索与实践,生动呈现了一场从“管理”到“激发”、从“要求”到“滋养”的育人范式转型。在这里,制度成为师生共同缔造的成长契约,班级是文化浸润、自主治理的生命共同体,评价化为勾勒“成长画像”的发展导航,心理引导也从被动干预走向系统预防、全员关怀。管理育人已渗透于教育的毛细血管,成为落实立德树人根本任务的关键支撑。
2026年06期 No.1331 98页 [查看摘要][在线阅读][下载 717K] - 蒋润秋;
<正>华东师范大学第三附属中学(以下简称“华东师大三附中”)立足校情、直面问题,构建了以“立中心、立课程、立机制”为支柱的协同育人实践模式。该模式旨在破解当前普通高中育人实践中普遍存在的协同弱化和运行低效的难题。本文以“三立”为框架,阐述该模式下“立中心”的团队打造、“立课程”的课程设计与分层实施,以及“立机制”的制度化构建,以期为同类学校提供可参照、可操作的案例参考。
2026年06期 No.1331 99页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K] - 陈红波;
<正>校本教研作为学校教育教学管理的核心组成部分,既是教师专业成长的重要平台,也是学校文化传承与创新的关键载体。但传统校本教研往往聚焦于教学方法改进、课堂效率提升等技术层面的目标,忽视了其在价值引领、文化塑造等方面深层而持久的育人价值,导致教研活动流于形式、育人价值弱化。因此,指向文化塑造的校本教研改进,其核心使命在于打破“重技术、轻价值”的局限,通过系统性重构培育民主、开放、合作、反思的教研文化,为教师队伍建设注入持久活力,进而辐射整个学校文化生态,让文化育人的力量浸润教育教学的方方面面。
2026年06期 No.1331 100-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 273K] - 沈瑜;
<正>五年一贯制高职学生年龄跨度大(15～21岁),心智发展不均衡,学习基础差异显著,且面临从中职向高职过渡的适应挑战,传统管理模式已难以满足新时代高质量育人需求。为落实立德树人根本任务,上海南湖职业技术学院结合办学实际,设计实施“五维协同”日常事务管理工作法——以思想教育为引领、规范管理为保障、优质服务为支撑、多方协同为纽带、数字创新为动力,推动育人效能全面提升。
2026年06期 No.1331 102-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 303K] - 李凯;仲要;
<正>上海师范大学附属外国语中学15年深耕国际理解教育,引导学生立足本土文化、拓宽多元视野,旨在培养具备全球胜任力的现代人才,将德育总目标定为培育“笃行·广蓄·养贤”的社会主义建设者和接班人。理念萌芽:生命与使命同行学校高度重视班主任队伍建设工作,将班主任工作提升到塑造灵魂、启迪智慧、传承精神的高度。班主任队伍建设根植于对班主任“浇树浇根、育人育心”使命的深刻理解,基于目标体系,学校凝练并确立了“守正·博识·德馨”的班主任专业素养培育目标。
2026年06期 No.1331 104-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 269K] - 刘文杰;吴秋平;
<正>《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》将“管理体系”明确为立德树人的重要支柱,实质上对学校管理提出了一场从“行政管控”走向“育人治理”的深刻变革。唯有将管理全方位、全过程融入育人生态,才能真正回答“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人”的根本课题。基于这一认识,我校打破传统学校管理四重困境:制度束之高阁、班级千班一面、评价唯分数论、心理教育边缘化,系统构建“制度—文化—评价—心理”四位一体的管理育人体系。
2026年06期 No.1331 106-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] - 张海红;
<正>案例背景与问题上海市青浦高级中学作为上海市首批实验性示范性高中,始建于1923年,百年办学沉淀“磨炼育人”核心理念,即通过文化浸润、实践体验与认知迭代,引导学生在“知、情、意、行”锤炼中建立价值认同。学校现有在校学生1641人、专任教师166人(区级及以上骨干教师48人),常年开设“上善文化探究”“红色青浦寻访”校本课程,但未形成系统的思政育人链条。2024年,青浦区教育局将“大思政课程体系建设”列为区域教育高质量发展核心任务,明确“以区域文化为纽带,推动思政教育从课堂单点向全场景覆盖转型”,我校成为该项目首批实践校,依托“三维赋能、四环联动”的实践框架推进建设(见表1)。
2026年06期 No.1331 108-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K] - 胡玢岚;
<正>《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》要求加强青少年学生文明素养、行为习惯等教育,塑造有利于青少年健康成长的育人生态。这需要德育从纠正式管理转向发展性育人。初中阶段学生自主意识觉醒却自控不足,传统教育管理“约束多、内化少”,规章制度难成习惯;评价体系重结果轻过程,学生参与感、认同感相对较低。基于此,上海市三门中学(上海财经大学附属初级中学)(以下简称“学校”)立足学情,以“三好行动”(“三好”内容并非固定不变,而是根据学生的实际情况动态调整,现阶段内容为:做好运动、吃好午饭、做好卫生)为抓手,构建日常行为规范管理体系。从细微处落实德育目标,让学校管理变得有温度、有导向,助力学生养成良好行为习惯,提升文明素养,促进全面发展。
2026年06期 No.1331 110-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 260K] - 汪志东;
<正>随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台与“教学评一致性”理念的广泛推行,我国教育评价体系正经历系统性重塑。评价不再仅仅是检验教学成果的工具,更成为推动教学改进、促进学生发展的重要杠杆。然而,在评价实践过程中,一个关键问题常被忽视:评价活动本身是否需要被评价?换言之,我们是否应对评价的标准、过程、工具与结果进行再审视与再检验?当前研究与实践多聚焦于如何构建“教—学—评”的一致性闭环,却鲜少关注评价自身的科学性与有效性。
2026年06期 No.1331 112-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 259K] - 张旻;
<正>人无“德”不立,人无“心”不正。育德是育心的基础,是育心的价值之维和品质之度。育心是育德的前提,是育德的精神支撑和内生动力。近年来专家和学者普遍认同,德育与心育在目标上均指向人的全面发展,在内容上相互交叉,在方法上可互为补充。德育的实施不仅能够提升学生的道德水平,还能够促进学生的心理健康发展;反之,心理健康教育也能够为德育的实施提供支持,一个心理健康的学生更有可能接受和内化道德教育的内容,最终实现知、情、意、行的和谐统一。
2026年06期 No.1331 114-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 378K] - 张蕾;
<正>在教育现代化与乡村教育振兴的双重背景下,管理育人体系的构建成为学校内涵发展的核心议题。上海师范大学附属宁波实验学校立足生源结构多元的现实,确立了“以美育为引领,以关怀为内核”的管理哲学,通过系统性、结构化的改革,将管理制度、班级建设、评价机制与心理支持深度融入育人全过程。学校以美学思维重塑管理文化,以伦理关怀回应个体需求,以协同机制凝聚育人合力,探索出一条从“制度管理”走向“文化治理”,从“规范约束”升华为“发展赋能”的乡村学校管理育人新路径。
2026年06期 No.1331 116-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K] - 童兰;
<正>家访,作为连接学校与家庭、贯通思政小课堂与社会大课堂的关键桥梁,其内涵与价值亟待在新格局下被重新审视与深化。它不应再是教师单方面的信息传递,而应成为一场有温度、有深度、有宽度的教育实践,一门引导学生“认识国情、了解社会,受教育、长才干”的生动课程。基于此,我校探索构建了“三气”协同家访课程模型,旨在通过系统化设计,提升家访的育人实效,为其注入新时代的生命力。
2026年06期 No.1331 118-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 265K] - 林艳;
<正>近年来,教育部门愈发重视立德树人根本任务的落实,在《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》中明确提出要“将学生心理健康教育贯穿德育思政工作全过程,融入教育教学、管理服务和学生成长各环节,纳入‘三全育人’大格局”。主题班会作为班主任开展德育工作的重要途径,是连接学校毕业生形象与学生成长需求的关键纽带。将积极心理学理念融入主题班会,既能丰富班会的育人内涵,又能为立德树人新格局的构建提供鲜活的班级实践样本,让积极心理学与主题班会的融合更具系统性、实效性,助力学生全面发展。
2026年06期 No.1331 120-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 268K] - 田秦秦;
<正>教育的根本任务在于立德树人。学校不仅是传授知识的场所,更是进行人格塑造、价值引领的重要场域。上海市曹杨中学以系统思维健全管理育人体系,将育人目标转化为日常的教育管理实践,实现学生品德修养、能力素养与心理品质的协同发展,促进学生全面成长。构建校园育人“心理场”,护航健康成长校园不仅是物理空间,更是一个由物质环境、文化氛围、人际关系及制度规范共同构成的、能够持续对学生心理与行为产生导向性影响的“心理场”。为激活场效能,学校采取了四维策略:其一,完善课程支撑体系。
2026年06期 No.1331 122页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 孙祖莎;
<正>高一年级作为从初中向高中过渡的关键学段,是价值观塑造、行为习惯养成和学习能力提升的黄金时期。在立德树人的时代要求之下,健全管理育人体系绝非单一的制度约束,而是要通过制度规范督促、班级建设赋能、评价机制导向和心理引导保障等,将育人理念纳入年级管理的全过程,促进学生全面发展。以制度规范为引领,夯实管理育人根基健全的制度是管理育人的前提,但制度的核心并非“管”,而是“导”——通过科学规范的制度设计,引导学生树立规则意识、养成良好习惯。高一学生对高中学习节奏、行为要求存在明显适应期,此时的制度建设须兼顾刚性约束与人文关怀,做到“严而有爱、导而不堵”。
2026年06期 No.1331 123页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] - 罗袁缘;
<正>新时代“立德树人”根本任务以“为党育人、为国育才”为根本目标,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心使命。在此背景下,“培养什么样的人、怎样培养人”成为班级育人的中心任务。我校作为中医药文化特色学校,依托深厚的传统文化底蕴,为班级育人提供了独特的文化环境和实践场域。基于这一优势,学校积极探索将中医四诊法融入班级管理的创新路径,实践探索的内在逻辑在于:班级管理需要破解的实际问题与中医四诊法“精准把握本质、对症施策”的智慧内核高度契合,两者都强调通过系统观察、深入诊断、精准干预来达成育人目标。这种文化智慧与教育实践的创造性结合,为构建特色育人体系提供了新思路。
2026年06期 No.1331 124页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] - 张琼学;吴涤坤;
<正>上海民办华曜宝山实验学校立足培养“悦纳自我、目标清晰、不畏挫折、心态积极的‘谦谦君子’”的育人目标,针对民办学校学生成长环境多元、个性化心理需求突出的特点,以心理资本理论为核心支撑,构建“制度—班级—评价—心理”四维管理育人体系,将育德与育心深度融合。制度规范,筑牢“育德育心”双防线我们牵头制定“学生德育成长手册”,将“礼、正、静、新”的育人要求嵌入课堂礼仪、同伴交往、校园公益等日常行为规范,同步融入心理资本培育目标。学校发挥心理教师专业优势,推动建立“学生心理健康分级管理制度”,构建“预警—干预—跟踪—反馈”全流程机制。
2026年06期 No.1331 125页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] - 吴晓燕;
<正>上海市江湾初级中学针对社会实践活动中普遍存在的组织松散、参与不够深入以及指导不足等问题,通过创新和改进管理机制,将零散的实践活动转变为系统化、课程化的教育工程。这样不仅有效激发了学生的内在动力,也显著提升了实践育人的效果,为探索新时代管理育人的方法提供了成功的实例。理念引领:从“活动组织”到“体系化管理”学校深刻理解到,社会实践要真正具备教育意义,核心在于让学生通过持续和深入的真实参与,达到价值认同、能力提升和责任承担的目的。
2026年06期 No.1331 126页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K] - 俞斯妮;
<正>“立德树人”是新时代教育的根本任务与核心目标,其成效最终要落实到每一个鲜活的育人场景之中。班级,作为学校教育的基层组织,是践行这一根本任务的重要载体。传统的班级管理往往侧重于秩序维护与行为约束,而新时代的“立德树人”则更加注重“以学生为中心”,迫切要求班级建设实现从“管理控制”向“育人赋能”的范式转型。其中,班级制度建设不仅是维持秩序的保障,更是塑造学生公民人格、培养规则意识、激发内在自觉的关键育人载体。
2026年06期 No.1331 127页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K] - 刘悦;
<正>在新时代教育改革纵深推进的背景下,如何将制度规范、班级文化构建、多元评价机制及心理健康引导等维度有机融入日常教育实践,充分发挥班集体管理育人效能,已成为优化班级生活的重要课题。制度规范:构建有序的成长环境中预入学教育阶段,引导学生从“班级小事”入手,通过主题班会讨论形成《班级行为规范草案》,明确课堂纪律、卫生值日等基础要求;初二结合学生成长需求,修订为“班级成长公约”,新增小组合作、情绪管理等内容;初三开学初,在前两年制度基础上,组织学生开展“班级宪法”制定活动,自主梳理出“手机使用”“作业提交”“课堂纪律”等12类班级管理难题,最终形成包含23条细则的“班级公约”。这种“学生立规—教师护航—共同遵守”的模式,不仅实现了从“规范约束”到“自主成长”的螺旋上升,更培养了学生的规则意识和自我管理能力。
2026年06期 No.1331 128页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] - 吕雄;
<正>教育的本质是立德树人,管理育人作为“三全育人”体系的关键一环,是落实立德树人根本任务的重要抓手。学校立足学生成长规律与发展需求,以制度规范为基石、班级建设为载体、评价机制为导向、心理引导为保障,构建多维度、立体化的管理育人体系,充分发挥管理、考试、评价的育人功能,促进学生德智体美劳全面发展。完善制度规范,筑牢管理育人根基。无规矩不成方圆,科学合理的制度是学校管理育人的前提保障。
2026年06期 No.1331 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 128K] - 杭艺;
<正>在新时代教育发展背景下,社会环境与学生成长情境日益复杂多元,学生心理健康问题、发展性危机及特殊教育需求不断凸显,随班就读与融合教育的深入推进,使普通学校在同时兼顾全体学生发展与个别化支持上面临更高要求。作为一所九年一贯制公办学校,上海市江宁学校始终以“不一定第一,但绝对唯一”为办学理念,以“润心成就唯一”为心理健康教育理念。但在心理健康教育与特殊学生支持实践中仍受到专业力量与支持体系不足的制约,亟须通过“医教结合”探索更加科学、系统的协同育人路径。
2026年06期 No.1331 130页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] - 毛剑玲;
<正>当前,家庭教育的高期望、快节奏与高焦虑,使得亲子关系紧张、陪伴质量低下,甚至引发青少年心理问题。学校作为教育主阵地,如何联动家庭与社会,构建“教联体”,形成育人合力,成为教育工作者必须面对的课题。上海理工大学附属小学作为心理健康教育示范校,以“敬—陪伴”为核心,通过“21点灯悦读会”这一创新项目,探索家校社协同育人的有效路径,为破解这一难题提供了实践样本。
2026年06期 No.1331 131页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 郑雅丽;
<正>作为少先队工作的实践者,在实践中,我们明白“队员民主”绝非一个抽象性的概念。在日常工作中,结合学校的“校园小主人”自我管理机制及评价激励,来促进队员们进行良好的自我管理。载体筑基·理念扎根——构建民主实践核心阵地为将民主实践融入校园生活,学校以“四大载体”为核心,为队员搭建常态化参与平台。红领巾值日岗通过轮岗制产生“监察员”,在纪律、礼仪、节约等方面实施自主管理与互相督促,培育责任担当。校园小主人监督岗以“一、四年级结对”为载体,设立管理、节粮、环保、文明四类岗位,引导队员在参与中实践民主监督、提升治理能力。
2026年06期 No.1331 132页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] - 杨道红;
<正>在推进教育治理现代化与建设教育强国的宏大背景下,学校育人工作面临着从“顶层设计”向“基层落地”转化的关键挑战。年级组作为一个关键的“中观层面”,既是学校育人蓝图的“转化器”,又是基层班级实践的“聚合器”。民办上海上外静安外国语小学的实践表明,要塑造立德树人新格局,必须激活年级组这一枢纽,推动其从传统的行政事务管理单元,转型为育人理念的实践共同体。我们致力于通过机制创新,将宏观的五育要求转化为学生每日可见、可感、可持续的成长阶梯,打通育人工作的“最后一公里”。
2026年06期 No.1331 133页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] - 万连红;
<正>奉贤区实验小学立足“让天赋自然而饱满地生长”育人理念,聚焦“求真、勤勉、尽责”校训,避开传统班级建设“大而全”的模式,以“小蚂蚁”精神为文化内核,从学生成长需求出发,通过小切口、实举措的微创新,让“真我”班集体建设落地生根,实现了班级管理与核心素养培育的深度融合。“小蚂蚁”象征着团结协作、勤勉尽责、自主探索的精神品质,与“真我”班集体“有真情、有真知、有真毅、有真雅、有真行”的育人目标高度契合。学校以“小蚂蚁”品牌为纽带,将抽象的育人目标转化为学生可感知、可参与的具体实践,让自主管理、合作进取、责任担当等素养在日常班级生活中自然生长,既贴合小学生的认知特点,又让“真我”培育有了生动载体,真正实现小切口微创新,筑牢“真我”成长根基。
2026年06期 No.1331 134页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] - 王月婷;
<正>作为中小学德育工作的骨干力量,班主任的角色亟待从传统的班级管理者转化为“大思政课”育人体系在基层教学单元的关键建构者与实施者。面对学生身处“国潮”兴起的文化语境却多停留于浅层符号消费的现象,本文以“解码国潮IP,弘扬文化自信”为主题的班级策展活动为案例,探讨一种以“文化策展”为驱动的新型班主任思政育人模式。该模式旨在引导学生完成从被动的“文化消费者”向主动的“文化传承者”与“文化传播者”的深度转变,为“大思政课”理念在班级层面的落地提供一种可操作的实践路径。
2026年06期 No.1331 135页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] - 陆文婷;
<正>在管理育人过程中,我们立足小学生身心发展特点,以《中小学德育工作指南》为指导,构建“制度规范、班级共建、评价激励、心理护航”四位一体育人框架。针对学生规则意识薄弱、自信不足、社交及情绪管理能力较弱等学情问题,通过“寻美、识美、行美”三阶实践,健全管理育人体系,将“五爱”教育融入育人各环节,培养学生良好品质与核心素养,助力成长为新时代好少年,打造管理规范、氛围和谐的“行美班集体”。
2026年06期 No.1331 136页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] 下载本期数据